Concepciones sobre nutrición vegetal en estudiantes en formación docente en el área de las ciencias naturales.

Resumen

Este artículo se deriva de una investigación con estudiantes en formación docente de la Licenciatura en Educación, mención Ciencias Físico Naturales de la Escuela de Educación de la Universidad de Los Andes (Mérida), para conocer sus concepciones de nutrición vegetal; en la que a su vez se generó una Unidad Didáctica para la mediación de dicho contenido, implementándola para su valoración. Se seleccionó el tema de nutrición vegetal por cuanto este representa una unidad de aprendizaje que involucra las diferentes áreas de las ciencias naturales. De la misma manera, este tema constituye en sí mismo un contenido fundamental para los estudiantes, pues ellos serán quienes facilitarán la enseñanza y el aprendizaje en las asignaturas que componen las ciencias naturales en el actual sistema de educación secundaria de nuestro país o en las áreas integradas de Ciencias Naturales y Matemática y Salud Integral y Ambiente, en la propuesta del subsistema secundario bolivariano. Se realizó una investigación descriptiva-interpretativa-proyectiva, con la categoría de investigación desarrollo. Para la recolección de información se utilizó un cuestionario inicial dirigido a los estudiantes, una entrevista para estos y para los docentes, ademós de observaciones en las clases de dichas asignaturas y un cuestionario de cierre, tanto para los profesores como para los alumnos. Como resultados de este estudio resultó sobresaliente que las concepciones sobre nutrición vegetal de los alumnos giran en torno al modelo general de la analogía planta-animal, ya sea concibiendo el suelo como órgano digestivo o visualizando la planta como capaz de digerir los nutrientes de la tierra. Igualmente, se pudo determinar que ambas docentes participantes, una más que otra, tienen clara la existencia e importancia de las concepciones en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero no las toman en cuenta de manera formal para la planificación de la enseñanza del respectivo contenido y de ningún otro. De la misma manera, estas concepciones halladas en los alumnos y las opiniones de ellos y sus docentes dejaron clara la necesidad de usar nuevas y diversas estrategias en las que, por una parte, fueran tomadas en cuenta las concepciones y, por otra, las mismas permitieran comprender de modo concreto el proceso de nutrición vegetal; estrategias en sí que les permitieran acercar o reconstruir sus concepciones hacia aquellos conceptos que han sido creados científicamente. Finalmente, al implementar la Unidad Didáctica diseñada fue fundamental reconocer la existencia de ciertas finalidades relevantes para la enseñanza de las ciencias, relacionadas con las capacidades que deberían desarrollar los alumnos y que sin duda los ayudarán a construir y reconstruir sus concepciones; las cuales están en directa relación con lo que deben o más bien necesitan aprender de los conceptos contextualizados en los modelos y teorías que le dieron origen. Es decir, aproximar cada vez más la interpretación de los fenómenos a los modelos que propone la comunidad científica. (Dimensión conceptual del conocimiento)